一、教师树立科学的教育理念,引导学生树立正确的学习观
   注重培养学生的综合素质,因此,数学教师在教学过程中要积极转变教育理念,注重培养学生的身体素质、心理素质、文化素质和社会素质的协调发展。教师有责任也有义务帮助学生树立正确的学习观,加强与学生的交流和沟通,引导学生认识到学习知识的重要性,使学生产生强烈的求知欲望,以期树立“我要学”、“我想学”的正确学习观。针对差生，有的对学数学有畏难情绪，有的叫苦时，我首先对他们表示同情，然后教给他们如何学习，怎样克服困难，并且告诉他们：老师也是在这种艰苦的学习中渡过的。最后说句“苦尽甜来，乐在其中”。这样做即使学生感受到老师的真诚理解，增进师生感情，又能培养了学生的学习意志，从而激发起他们学习数学的热情，消除个别学生的心理障碍及自卑感使情感成为鼓舞学生的动力，使每一位学生把对老师的爱转化为对老师所教学科的爱，从而使学生在愉悦的情感体验中进行学习，最大限度地激发其想象力和创造力，使数学学习成绩习成绩得到提高。让他们初步理解数学概念、定义、定理、公式，法则等基本知识后，应进行解题训练，但是，有不少学生，听老师讲完课，对基础知识还不甚至理解时，就盲目作题。结果即使能做几题，也是错误百出。其原因是没有用正确的理论做指导。如果教师指导学生掌握首先仔细阅读教材深入理解所学内容以后再做题的学习方法，这样既便于掌握数学知识和技能，同时也培养学生良好的学习习惯。此外，要求学生主要抓住课本来学习，防止学生抛开数学课本，乱看课外资料和乱做课外习题的偏向。如果数学老师能够培养学生树立正确的观念,最大程度是激发起学生的学习热情。 　　

二、在具体的教学过程中,注重教学方法的改进,实现教师与学生的互动 　　

(一)引导开发学生的智力,发挥学生的主体作用
　　心理学告诉我们：心理是感觉，知觉，思维意识，气质是个性等现象的总称，是实践的产物，所以良好的学习心理是可以通过一系列的实践活动来培养和发展的。　　

我在教学中发现，多数初中生求知欲强烈，但知识面较窄，都认为数学难学，个别学生对学习数学失去了信心，容易产生自责，自卑的心理。　　

所以在教学中我努力做到了语言简练、生动、亲切，对每位学生都要给予信任，尊重每个学生的兴趣，爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善，引导的态度对待每个学生，使学生的身心能够自由地表现和舒展开来。特别是提问学生时，教师必须面向全体，平分爱心，尽量照顾各个层次，在指定学生回答问题时，要因人因题而异，不仅要对尖子生锦上添花，更要注意对差生雪中送炭，因为差生的自卑心理更需要爱心的抚慰，更需要在成功中摆脱自卑感，树立向上的信心。这里关系到一个十分动人的心理学原理。人类都有表现的欲望，表现欲望的外在形式是有层次的，所以，让学生体验成功，满足其表现的需求是情感驱动的绝妙之举，这样，尽可能让每个学生都能感到和体会到老师的关注。　　

过去的教学模式抑制了学生学习的主体能动性,对此应当转变教学模式,发掘学生潜能,培养学生学习数学的兴趣,实现引导式教学。学生学习数学,只有通过自身的思维活动、操作活动并转化为内心体验后,才可能是最有效的,因此,在教学活动中,必须充分尊重学生的主体地位和在认识活动中的能动作用。譬如,数学教学过程中对定理、公式的推导,如果引导学生找出一些例子,然后从例子中归纳总结相应的定理、公式,这样学生按照自己的思路推导出来的公式,必然印象更深刻,理解也更充分。如果再次遇到类似的情况,学生不至于手足无措,可以按照自己的想法去推理而非生搬硬套公式,这种教学模式无疑在很大程度上调动了学生学习数学的积极性,变简单地灌输数学符号、图形、公式为主动建构新知识结构。在平时解题和别人对得数不是不可以，但应把重点放在判断解题思路、方法、计算推理是否正确，是否最佳上面，要有意识地提高学生的判断能力，树立自信心。　　

(二)培养学生正确的数学学习方法和思维方式　　

数学知识丰富多彩，但由于学生基础参差不齐，所以教学方式方法不能一概而论，应根据不同的教学内容和学生的实际情况而随之改变。但不论选用什么样的教法，都要能激起学生思索，探求兴趣，调动学生的主观能动性，使其有所思，所求，积极主动地参与教学活动，生动活泼的学习。　　

1.数学的学习讲究一定的方法,只有遵循一定的规律和程式,才能更好的学习。首先,在数学的教学过程中要督促学生课前预习所学的内容,在预习阶段提出问题、了解难点,这样听课就会更有针对性。其次,数学教师应当对学生如何听课提供指导和帮助,致力于提高学生的听课质量。例如,在授课过程中要及时提醒学生那些是重点,哪些是难点,如何去推理,如何练习巩固等。长此以往,学生就会自然养成上课专心听讲,下课积极练习巩固的良性互动机制。同时,教师应当鼓励学生多提问题,积极提问,这样有利于数学学习中发散性思维的培育。当然,对于学生的问题和回答,教师应当认真、耐心的听取,对学生的回答给与及时的点评。　　2.素质教育教学的目的在于培养学生的创造性思维,因此在数学的学习过程中应特别注重学生解题方法的培养。方法主要有如下几种:　　

第一,归纳法,将已有的例题集中在一起分析,总结它们的共同点和规律,这是一种从特殊到一般的思维模式;　　

第二,演绎法,就是将得出的规律和方法运用到具体的解题过程中。通常学生在理解了相应的定理、公式之后,然后再将其运用到具体的解题过程中,这是一种由一般到特殊的演绎思维模式;　　

第三,类比法即将多个事物结合在一起,进行调查研究,得出此类事物之间的异同。一个问题的提出和解决,不是学生学习的目的,只有使学生对相似的问题形成一定的思路和方法时,才能触类旁通,灵活运用所学的知识。毋庸置疑,这些方法对于数学的学习者来说都是至关重要的,应当积极领会不同解题方法的真谛,积极拓展学习思维。　　

　　现在教学过程中一个不可忽视的问题就是教学工具的提升和普及,多媒体教学工具的普及在很大程度上解决了传统板书模式的弊端。数学作为一门抽象的学问,需要将其转化为具体化、形象化的知识才能加以理解和运用。在转化过程中,多媒体起到了重要的作用,运用多媒体教学,可以激发学生的学习兴趣,提高听课注意力。　　

总之, 教学方法名目繁多，各有特点，但没有任何一种是“万能”的，只有在教学实践中恰当地组织，有机地结合，方能取长补短，灵活运用，取得良好的教学效果。要在初中数学的教学过程中,实现素质教育的愿景,必须注重教师与学生各自主观能动性的发挥。那么教师在教学活动中,对教育理念的认知与理解程度,以及如何践行、如何开发新的理路资源,就显得尤为重要和迫切。此外,教师应当充分尊重学生的主体性,努力培养学生学习数学的热情,从而形成互动流式的数学学习模式，使学生的素质能力得到提升。